ensayo

Aprendiendo de los errores.

Esta vez me tocó practicar en la secundaria 140 con el grupo de 2°C con el maestro titular Simón García Navarro. Desde el día que fuimos a pedir tema, el maestro nos dio libertad de trabajar con el. El tema fue “House and home.” En un principio no sabia que hacer. Después de hablar con el maestro de Observación y Práctica Docente me dio varias ideas con las cuales trabajar para la jornada. Durante dos semanas seguí trabajando con las planeaciones. Esta vez fue un poco complicado pero más fluido en proceso de planeación ya que trabaje sola (eso fue lo complicado) pero así puedo poner a prueba mis habilidades y mi forma de trabajar bajo presión por eso digo que fue de manera fluida ya seguí una secuencia en la planeación. El jueves antes de ir a la jornada las planeaciones estaban corregidas, terminadas y firmadas. El sábado fui a comprar el material que necesitaría para la las clases.

El lunes 11 de marzo tuve mi primera práctica con el grupo. Me sentía un poco nerviosa ya que era un grupo nuevo. Eso es lo que no me gusta, no nos dejan llevar una secuencia con un grupo. Sólo practicamos con los grupos tres o seis días. Con eso no llevamos una verdadera práctica. No sabemos como trabajan realmente los alumnos. Tal vez trabajaron bien por que les agrada que no seamos sus maestros titulares o no trabajaron para nada ya que las clases no les afecta en su calificación.

 Se que esa experiencia la tenemos hasta séptimo y octavo pero creo que desde ahorita tenemos que saber y llevar una idea de como trabajan realmente los alumnos con nosotros. Ese día los alumnos trabajaron muy bien. Como ya tenían conocimiento previo de lo que yo mostré. Inicie la clase diciéndoles a los alumnos la forma en que trabajaríamos toda la semana. Les comente que por su participación ganarían un billete. Al finalizar la semana el que tuviera mas billetes se llevaría un premio grande y el que tuviera menos un premio pequeño. Después les entregue sus name tags uno por uno para identificarlos.

Cuando termine de entregar los name tags pegue el plano de una casa. Después saque la imagen de 50 Cent. Les pregunte a los alumnos si lo reconocían y me dijeron que si que era 50 Cent. Pegue un anuncio de un periódico en el cual se ponía en renta una casa. Los alumnos rápido identificaron esto ya que han visto muchas veces el anuncio “for rent”. Mientras leía el anuncio iba apuntando en el plano las partes de la casa. Al la mitad del anuncio los alumnos estaban leyendo junto conmigo. Creo que eso es un indicio de que los alumnos estaban atentos y entendían de que se trataba el anuncio. En el review pegue en el pizarrón las palabras there is y there are. Debajo de este escribí un ejemplo de un lugar del plano en there is si solo había uno o there are si había más de uno. Después pedí voluntarios para que pasaran al pizarrón a que me ayudaran a completar los lugares de la cada debajo. A los alumnos que pasaron les di un billete. Los solo algunos alumnos participaron por los billetes los demás estaban prestando atención pero no querían pasar. Como eran muy pocas las partes de la casa y los alumnos querían seguir participando, empecé a hacer preguntas sobre cuantas cosas había en el salón  de clase, por ejemplo: ¿Cuántas ventanas hay en el salón? O ¿Cuántas puertas hay en el salón? Los alumnos respondían: “there are six windwos” “there is one door”. Se ganaban billetes y los alumnos estabán motivados a participar ya que estaban observando y utilizando lo que les estaba presentando en la clase en un contexto que ellos tenían cerca de ellos. Aparte estaban repasando los números y los alumnos se ayudaban entre si a contar. Cuando ya iba a pasar al make un alumno hizo el comentario en voz alta: “Ah, ya entendí… there is es para uno y there are es para muchos.” Entonces con esto me di cuenta que el objetivo de la clase se estaba logrando.

Para el make les pedí que hicieran un plano de sus casas y con los nombres de cada parte de la casa. Le dije que los primero 10 tendrían billetes así que algunos terminaron muy pronto. Cuando pase por los lugares de los alumnos vi que algunos los estaban haciendo muy bien hasta con regla, decorados y coloreados. Eso me hizo sentir muy bien ya que los alumnos se estaban esforzando para entregar el trabajo bien. Como algunos alumnos estaban terminando muy rápido su trabajo tuve que dar las siguientes instrucciones para que no se quedaran sin hacer nada. Cuando mire y la mayoría había acabado les dije que ahora tenían que describir su casa usando there is y there are. En este punto de la clase se tardaron un poco más ya que no entendían bien las instrucciones. Como en las prácticas pasadas me había pasado eso, pare la clase, pedí que todos me prestaran atención y repetí las instrucciones. Con eso los alumnos también terminaron pronto su trabajo y a los primero 5 que terminaron les di billetes con valor de veinte dólares. Cuando la mayoría termino, conforme habían finalizado su trabajo, pasaron a exponer su trabajo leyendo la descripción de su casa. Al término de la clase los alumnos seguían sentados en sus lugares y callados. Creo que esperaban otro trabajo pero les dije que la clase ya había acabado y que podían salir.

La segunda clase fue el martes 12 de marzo. En esta clase no inicie con el warm up que tenía planeado ya que los alumnos venían de la clase de educación física y los vi un poco cansados. Cuando repartí los name tags me di cuenta que había tres alumnos que no habían asistido el día anterior. Me volví a presentar a la clase para que los nuevos alumnos me conocieran. Lo único que me falto fue repetirles la dinámica de los billetes ya que en la clase no quisieron participar, eso lo comentaré a continuación en la descripción de la clase.

Pegue de nuevo la imagen de 50 Cent en el pizarrón pero ahora con su familia. Pegue también la conversación en la que el cantante describía su situación familiar, el tipo de casa que vivían y en que tipo de casa les gustaría vivir. Igual que en la clase pasada, cuando empecé a leer, los alumnos leían junto conmigo la conversación y también mi compañera se dio cuenta de esto y lo escribió en el registro que hizo de la clase: “… les dice que 50 Cent esta describiendo a su familia, y comienza a leer una conversación, al mismo tiempo que ella la lee, la mayoría de los estudiantes comienzan a traducir cada palabra que es leída”. Mientras leía esto en el registro de mi compañera me di cuenta que los alumnos estaban interesados en la clase desde el principio.

Después, para el review, les mostraba imágenes de familias famosas o que salían en algún programa de televisión. A cada una de las familias los alumnos las reconocían. Primero pegue la imagen de la familia de Selena Gómez en la serie de los Hechiceros de Waverly Place. Les hacia preguntas referente a la familia representada, por ejemplo: “¿Cuántos hermanos tiene Selena Gómez?” Repasamos el como utilizar “she” y “he” describiendo a la familia de esta manera: “she has two brothers. She has one father. She has one mother.” Después pegue más imágenes de familias. Los alumnos estaban ansiosos por pasar a participar. Cuando algún alumno no sabía como escribir algún integrante de la familia se los deletreaba y los alumnos la escribían bien. Esto me demostró que el nivel de inglés en los alumnos era bueno. Esta actividad se repitió como por 6 veces. Cunado me di cuenta que el tiempo se me estaba pasando muy rápido decidí parar esa actividad y continuar con el review por que todavía no se acababa. Continúe con los tipos de casas que existían. Sólo pegue las imágenes de casa, departamento, granja, casa de campo, coto privado y mansión. Debajo de cada imagen escribí el nombre de cada casa en inglés. La única imagen que no reconocieron fue el del coto privado. Después cuando trate de explicar una alumna llamada Brenda, que estaba sentada hasta atrás dijo: “es un coto privado tontos”.  Le dije: “gracias Brenda pero no tienes que ser grosera con tus compañeros.” Después cuando todos ya sabían que era cada imagen repetimos todos juntos.

Para el make, las instrucciones fueron: describe tu situación familiar. Di un ejemplo de lo que tenían que hacer y pase a Ricardo que describiera a su familia. Los alumnos estaban atentos a los ejemplos y cuando les indiqué que podían iniciar lo hicieron. Sólo dos alumnos estaban platicando. Uno de ellos no había ido el día anterior, Edgar. Edgar y Berit se la pasaron platicando toda la clase. No hicieron ningún trabajo. Me di cuenta desde un principio y la verdad no supe que hacer así que los deje hacer lo que ellos querían pero en silencio. No supe como enfrentar esa situación. Todavía no he aprendido como lidiar con esta situación, ni he visto alguna reacción de algún maestro en la normal cuando se dan cuenta de esto para poder darme una idea. Lo único que se me ocurrió fue dejarlos.

Para terminar con la clase los alumnos tenían que escoger una de las viviendas que estaban pegadas en el pizarrón y describirla como les gustaría que fuera. Los alumnos que terminaban se les daba billetes y cuando la mayoría termino iban pasando al frente a presentar su trabajo. Hago esto por que en las encuestas que realice en la visita previa los alumnos querían practicar más el inglés, así que la mayoría de los alumnos pasaron a presentar su trabajo. Otro inconveniente que hubo fue que Xóchitl otra alumna que no había ido la clase anterior no quiso pasar a participar a pesar de que ya tenia su trabajo terminado. Le dio mucha pena así que no le insistí mucho.

Lo que me sorprendió mucho en esta clase es que varios alumnos participaron. Se que eso es el propósito pero jamás pensé que Daniela y Jessica, unas gemelas muy introvertidas, que no hablan mucho en clase por que su voz es muy bajita y nunca se les escucha quisieron participar y pasar a frente para tener sus billetes. También otra situación que me impacto fue que el grupito de Denyss, Aranza y Brenda participaron también y pasaron al frente. Estas jóvenes son las más grandes del salón por su edad, tienen alrededor de quince y dieciséis años. Tania no fue ese día pero también es una integrante se dicho grupo y los dos das que fue también participo. No pensé que se fueran a involucrar tanto en la clase y menos con lo de los billetes. Este es otro objetivo que se cumplió que en la jornada pasada no. La vez pasada en segundos no logré que los alumnos se motivaran y participaran en la clase. Ni siquiera presentaron el proyecto que les contaba para calificación. Esto fue una barrera que logre superar de la experiencia pasada. Levinson comenta que es algo muy complicado para los maestros encontrar algo que motive a los alumnos: “…Los maestros expresan su frustración ante el intento de motivarlos…" (Levinson, 2000). Estuve preguntado a varias personas el como motivar a los alumnos y me contestaron que para poder tener un buen resultado necesitas un incentivo. Me dieron el ejemplo de un trabajo: “por eso te pagan para que lo hagas con gusto”. Entonces lo interprete de que debe de haber una recompensa por el esfuerzo que hacen los alumnos para participar. Entonces decidí entregar billetes. La motivación de los alumnos es una gran estrategia a tu favor para que la clase funcione de manera correcta.

En la tercera clase que fue hasta el jueves 14 de marzo. Estaba muy nerviosa ya que el maestro Zepeda me fue a observar. Es una presión muy fuerte el que tu maestro de OPD te vaya a observar y mas en la última clase en la que se ve la manera en que trabajaste las clases anteriores y ese día es la evaluación. Cuando dieron el timbre para la clase el maestro Simón no había llegado a la clase pero decidí meterme al salón e iniciar la clase ya que sólo era un modulo de 45 min.

Inicie la clase con un warm up en el que pegue imágenes en el pizarrón de posiciones del cuerpo como manos al frente, cruzadas, sentado, parado o manos arriba. Debajo de estas había números. Cuando decía un número los alumnos hacían lo que representaba la imagen. El maestro Zepeda me comento que debí de repetir más el warm up ya que sólo lo hice dos o tres veces. Después del warm up pegue en el pizarrón el anuncio de la primera clase y el plano. A un lado de esto pegue una nueva conversación en la que se hacia la transacción de la compra venta de una casa, la que les había presentado el lunes. Después pegue la imagen de 50 Cent, que quería comprar la casa y Taylor quien la estaba vendiendo. Pedí que dos alumnos pasaran a leer la conversación y se ganarían un billete con valor de veinte dorales. Los alumnos que pasaron la leyeron pero casi no se escucho. Después de eso les pregunte si recordaban como utilizar there is y there are. Los alumnos contestaron que si. Ese día no fue Berit así que Edgar estaba callado y trabajo. Continúe la clase diciendo que ahora aprenderíamos a hacer preguntas. Pegue las mismas palabras que había puesto el lunes de there is y there are y les dije que para hacer preguntas se tenia que poner el is antes del there y el are antes del there. Pedí voluntarios para que me ayudaran a hacer preguntas sobre el plano de la casa que estaba pegado en el pizarrón y que también escribieran la respuesta de la pregunta. A los alumnos que pasaban les daba un billete. Muchos alumnos querían participar y se molestaban por que no los elegía. 

Pasa Jonathan a hacer otra pregunta y no la hace de manera correcta así que los demás alumnos lo corrigen.

Para el make les pedí que sacaran el plano que habían hecho en la primera clase. Las instrucciones para la actividad fueron que tenían que hacer preguntas sobre el plano de su casa. Los alumnos muy rápido captaron lo que tenían que hacer y no preguntaron mucho.  Les dije que a los primeros diez les daría  un billete con valor de cincuenta dólares. Pronto tenía a muchos niños alrededor de mí. Como lo había dicho sólo les di un billete de cincuenta a los primeros diez y a los demás un billete de cien.

Cuando la mayoría terminaron les dije que buscaran una pareja para que trabajaran. Tendrían que hacer una conversación como la de la transacción pero con los datos de una de las casas que habían hecho. Estas instrucciones no las explique bien y para colmo se me cae la conversación. Los alumno que ya habían entendido se molestaron por que no podía pegar la conversación. Los alumnos estaban muy interesados por hacer la actividad. Cuando repetí las instrucciones se pusieron a trabajar. Cuando pase por los lugares los alumnos me decían que ellos querían pasar primero a leer su conversación. También les dije que a las primeras cinco vinas que terminaran les daría billetes de veinte dólares. Todos estaban muy apurados por hacer la conversación. Conforme iban terminando les di los billetes y les dije que presentaran su conversación al grupo. A la primera pareja no le prestaron mucha atención por que estaban terminando su conversación.

Cuando la mayoría termino todos querían pasar. Iba seleccionando a los que terminaron primero pero había mucha frustración en los alumnos por que no los elegía a ellos. Decían: “no maestra a ellas no, ni se les escucha”, “maestra a mi”, “a nosotras a terminamos”.  Traté de pasar a los que mas pude antes de que dieran el timbre. Pasaron varias parejas antes de irse al receso. Cuando se termino la clase los alumnos me preguntaron que si como sería la mecánica para los premios de los billetitos. Les pregunte que si cuantos tenían y conforme a la cantidad que tenían seria su premio. Sólo tres alumnas tuvieron la cantidad suficiente para llevarse el premio más grande. Un alumno me dijo: “maestra a mi de me olvidamos mis billetes en la casa pero si alcanzo el premio, usted lo sabe”. Este comentario me puso a pensar. Pero le dije al alumno: “era tu responsabilidad traer tus billetes y yo no te puedo cambien tus billetes sino los traes.” Pero le di un premio pequeño por que yo sabía que si había participado mucho.

Con este grupo trabaje de manera muy amena. Los alumnos entendían rápido y no hacían mucho desorden. Una  problemática que encontré es el involucrar a todos. No se si fue que era muy fácil para ellos y por eso no participaban. Necesito estrategias con las cuales pueda poner a todos lo alumnos a trabajar en lo mismo. Tal vez  necesite cambiarlos de lugar o ponerlos a trabajar con alguien más. Seleccionar los equipos. También tengo que hacer que los alumnos no se frustren por no pasar a presentar su trabajo. Tataré de hacer una actividad en la que todo el grupo trabaje n conjunto. El grupo fue muy noble conmigo y sobre todo muy participativos. Espero que con el grupo de primero también logre la misma satisfacción que con el de segundo.

A diferencia de las jornadas anteriores, esta ves tuve el control del grupo, más seguridad en lo que estaba haciendo y sobre todo logre motivar a los alumnos para que participaran.

Bibliografía

Levinson, B. (2000). Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria. En La gestión pedagógica de la escuela (págs. 202- 213). México: Correo de la UNESCO.